约瑟夫·波尔曼

Dr. 波尔曼与大学里的其他教育工作者和学者合作, 研究和开发组织, 社区组织, 博物馆, 学校为青少年和成人设计和研究基于项目的学习环境. 他专注于与科学实践相关的学习和身份发展, 读写能力, 历史, 和新闻, 特别的目的是使这些追求与学习者的生活更相关, 促进更积极的民主参与. 他的研究使用社会文化的镜头来关注年轻人参与与其生活和社区相关的媒体建设时的学习和身份发展.

多年来, 他的研究和发展得到了美国国家科学基金会1000多万美元的慷慨支持, 斯宾塞基金会, 美国.S. 教育部，国家卫生研究院，以及麦克唐纳基金会.

Dr. 波尔曼教授学习科学和人类发展(LSHD)项目领域的本科和研究生课程. 其中包括EDUC 4112/5112:青少年发展和教师学习, 《学习理论与实践批判导论, 第1部分. 他还指导专注于LSHD的LSHD硕士和教育博士项目的学生.

作为负责研究的副院长. 波尔曼致力于为教育学院积极和繁荣的研究和发展文化做出贡献, 通过与教师合作, 工作人员, 和学生, 特别是在寻求和领导改善教育机会和促进知识的项目和伙伴关系方面. 他与学校的教育工作者合作项目, 博物馆, 以及科罗拉多州和美国其他地区的社区项目.

(有关完整的出版物列表，请参阅教师的简历.)

书

威尔克森,M. H., & 曼,我. L. (Eds.) (2022). 定位数据科学:探索数据关系如何塑造学习. 劳特利奇.

波一个. G.加西亚，A.道尔顿，B., & 曼,我. L. (2021). 构建博彩平台推荐的世界:基于项目的中学英语语言艺术学习. 师范学院出版社. 这本书入围了识字研究协会的爱德华. Fry图书奖.

曼,我. L.， Kyza, E. A.奥尼尔，D. K.，塔巴克，我.佩努埃尔，W. R.朱诺，A. S.奥康纳，K.李，T.和洛杉矶的达米科. (Eds.). (2014). 学习与成为实践:国际学习科学会议(ICLS) 2014, 卷1 - 3. 博尔德，科罗拉多州:国际学习科学学会.

曼,我. L. (2000). 设计基于项目的科学:通过引导探究联系学习者. 纽约:师范学院出版社.

参考期刊文章

帕尔克,P.波尔曼，J. L.凯恩，S., & 夏皮罗,R. B. (2023). 通过关爱人类的探究和宠物的设计重新配置科学教育. J学习科学杂志. 32 (4-5), 487-533.

Weidler-Lewis J.格拉维尔，C. S., & 曼,我. L. (2022). 工具的身份启示:在STEM中使用视觉设计工具的检验. 思想、文化和活动, 29 (1), 43-59.

Hinojosa L.里迪，R.波尔曼，J.斯旺森，R. Nuessle T.纽约州加诺市(Garneau. (2021). 扩大公众在数据收集以外的科学实践中的参与. 公民科学:理论 & 实践, 6(1), pp. 1-15.

Verhoeven, M.波尔曼，J. L.齐尔斯特拉，B., & Volman, M. (2021). 为代理创造空间:从身份基金的角度理解和研究青少年学校参与的概念框架. 思想、文化和活动, 28(2), 125-137.

盖布里,E. H., & 曼,我. L. (2020). 从“情境化”到“主动情境化”:通过科学新闻报道培养情境化学习中的学习者能动性. 学习、文化和社会互动, 24, 1-15.

盖布里,E. H., & 曼,我. L. (2016). 通过基于信息图表的科学新闻报道培养年轻人的代表性能力. 国际科学教育杂志, 38(18), 2667-2687.

曼,我. L.盖布里,E. H. (2015). 对信息图作为科学铭文的批判性评价. 科学教学研究杂志. doi: 10.1002 /茶.21225

曼,我. L.Hope, J. M. G. (2014). 科学新闻故事作为影响科学参与的边界对象. 科学教学研究杂志, 51 (3), 315-341.

曼,我. L.纽曼，A.扫罗，E. W. & 法勒,C. (2014). 调整科学新闻实践以培养科学素养. 科学教育，1998(5), 766-791. doi: 10.南加州爱迪生公司1002 /.21114

曼,我. L. (2010). 学徒学习中近端同一性发展区. 复兴Educación (身份与教育专题)，第353期(9 - 12月)) , 129-155. 

曼,我. L.米勒，D. (2010). 改变的故事:非裔美国青年在科学拓展学徒中的认同轨迹. 美国教育研究杂志，47 (4), 879-918.

曼,我. L. (2006). 掌握和占有作为理解历史学习和身份轨迹的相互作用的手段. 《学习科学杂志》 . 15 (2), 221-259.

曼,我. L. (2004). 基于项目的学习环境的对话活动结构. 认知与指导 , 22 (4), 431-466 .

奥尼尔,D. K., & 曼,我. L. (2004). 为什么要教育“小科学家”?“研究基于实践的科学素养的潜力. 《博彩app推荐》，41 (3), 234-266.

书的章节

Stamatis K.Manriquez-Hernandez, J., & 曼,我. L. (2023). 青年策展作为集体破坏:2019冠状病毒病大流行期间的博物馆制作. 在R. M. 里尔登 & J. 伦纳德(Eds.), 新冠肺炎(后)时代的校校社区研究 (pp. 181-205). 资讯时代出版.

Herrenkohl L. R., & 曼,我. L. (2018). 学习学科内外的知识. 在菲舍尔，F.Hmelo-Silver, C. E.高盛，美国. R., & Reimann P. (Eds.). 国际学习科学手册 (pp. 106-115). 劳特利奇/泰勒 & 弗朗西斯.

曼,我. L. (2012). 涉及学科实践的学习社区的参与和识别轨迹. 在D. 戴云主编.), 教育环境中学习和思考的设计研究:促进智力发展和功能 (pp. 225-242). 纽约:劳特利奇出版社.